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优秀!杭州、安吉教育案例被教育部推选为典型! 杭州好学教育

日前,教育部召开新闻发布会,介绍《义务教育质量评价指南》有关情况。

我省两案例入选

教育部 11个典型案例

杭州市凤凰小学

“一张‘无分’成绩报告单的评价故事”

安吉县

深化学业评价改革促进学生全面发展

一起来了解下吧

↓↓↓

杭州市凤凰小学

一张“无分”成绩报告单的

评价故事

一、背景

2018年7月,一则《杭州家长怒打12345投诉:学校不公布孩子期末分数!校长回应亮了》的报道上了热搜,被国内各大媒体迅速转载。这个备受关注事件的背后,是因为学校试行学生“无分”期末成绩评定方法——金凤凰综合素质报告单。这一张小小的学生期末成绩单,让学校开启了破解“唯分数”的评价变革。“金凤凰综合素质报告单”细分为学业水平评价、表现性评价、发展性评价和形成性评价四个部分,辅以体育、美术、音乐等学科的分项等第评价表,旨在构建全面立体的学生综合评价体系,高度契合中央关于义务教育质量评价改革的有关要求。

二、特点

一是改进结果性评价,强化有意义挑战性情境测评。不仅有指向纸笔测评的学业结果性评价,更有指向未来公民核心素养发展的结果性评价。立足素养发展,在“发展性评价”一栏中位列第一就是4C素养培育,已实现1-6年级情境化非纸笔测评全覆盖。以一年级的“我@端午节” 趣味挑战为例:浓墨“粽”彩,巧手画香袋;古今“粽”外,英语数香袋;与“粽” 不同,多感官识别不同馅儿的粽子;胸“粽”有数,用人民币模具购买自己喜欢口味的粽子,细细品尝粽子的独特滋味……在环环相扣的经历和体验中,既发展了学生多学科素养,又潜移默化地走近并传习中华传统文化。同时,金凤凰综合素质报告单中还设有个人专长一栏,引导学生注重个性特长发展。

二是凸显过程性评价,细化学业成绩分项等第评定。对标中央关于体育、美育有关文件规定,将原有的学业评价分项等第制再细化完善,尤其是音乐、体育、美术三门考查学科做更细的评价。以《体育与健康学科学业成绩分项等第评价表》为例,力求体现“兴趣习惯相互评、国家统的齐步评、学校定的精准评、学生选的自述评”,以评价优化课程设置与实施。

三是注重增值性评价,深化特色课程“卡证章”评定。评价更关注学生个体成长的纵向自我对照,建构了“卡证章”一体化评价机制,即:学子形象卡、雏凤履历证、金凤凰勋章。“正行卡、好学卡、乐玩卡、善交卡”四色学子形象卡与凤凰学子的培养目标高度契合,期末累积总分评选出学期“雏凤学子”,并奖励雏凤卡。雏凤履历证细分为“个人专长证”“学程履历证”“学科荣誉证”“杰出成就证”,由学生成长中心和各专项课程实施教师进行认定。

四是体现综合性评价,优化多元质性化的学科述评。评价不止于给学生打个等第,纸笔考试考察不出来的情感意志、习惯态度、指向未来学科素养等,需要依托“教学述评”,实现从量化评定到质性评价的升级。以凤凰小学五年级某同学为例,其综合素质报告单的形成性评价一栏有三种不同的字迹。自我述评是“这个学期我总体表现不错,再接再厉!下个学期要做好每天的学习规划,有计划地完成当天的任务,多阅读一些书籍,提高即兴表达与书面写作能力”;科学老师的学科述评是“你用认真、负责的工作态度出色地完成了科学小助手的任务,希望你在课堂之外留心观察生活,乐于探究,相信你一定会有新的收获”;班主任兼语文老师的述评是“你讲文明,懂礼貌,多才多艺,本学期品德表现优秀。学习如逆水行舟,不进则退。新学期,希望你认准目标,奋勇向前,超越自我”。多元主体评价,能更加客观全面地赏识、鼓励学生,并提出中肯建议。

三、行动

在这张“无分”报告单背后,印证着学校创校四年来在推动深化评价改革上的坚守与突围。学校一直坚定地实践着推进评价改革的三大行动。

一是教师评价素养提升行动。为补齐教师专业素养中评价素养的短板,连续3年开展指向评价的教师培训,实施3种指向评价的说卷活动,完成3次课堂评议量表的迭代升级,为教师评价素养发展赋新能。

二是课程评价升级改进行动。学校特设课程发展研究院,除了对学生的学习进行综合而全面的评价外,还不断强化对课程本身的评价。与高校合作助力课程评价,就学校自主研发的“阅读探究课程”定期进行儿童阅读素养专项测评,研制“玩转体艺”拓展性课程评价工具。

三是学业评价家校共识行动。家长从最初对“杜绝探分” 的不理解甚至上访投诉,到现在所有家长一致认同零投诉,实则是家长对育儿理念的更新迭代。得益于凤凰小学每学期两次的线上线下家长会、每个寒暑假所有教师参与的百人千户大走访活动、正源家长学校的序列化家长课程和上城区星级家长执照平台的专业支持。在学校“有滋有味促进儿童人格健康和谐发展”育人宗旨的渗透之下,部分家长摒弃“唯分数”的片面评价观,真正关注儿童全面而有个性的生命成长。统一育人理念,明确评价标准,达成家校共识,携家校之合力,让评价更有力量,为每个五彩的生命奠基。

安吉县

深化学业评价改革

促进学生全面发展

近年来,安吉县教育局充分发挥“绿水青山就是金山银山”理论诞生地的优势,深入推进基础教育综合改革发展,认真贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》以及《义务教育质量评价指南》,不断完善教育评价体系,深化学业评价改革,探索建立“学科分项等级评价”,克服唯分数、唯升学的不良倾向,培养学生德智体美劳全面发展,促进学生健康成长。

实施学科分项等级评价。全县以“中国学生发展核心素养”为指引,紧紧围绕学科核心素养的培育,积极开展学科分项等级评价改革,建立以发展素质教育为导向的科学评价体系。科学建立分项评价。依照各学科关键能力进行内容分项,如:语文学科分为积累与运用、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五项,数学学科分为概念理解、数学运算、空间想象、问题解决等四项,英语学科分为口语、听力、读写等三项,科学学科分为概念理解、科学探究、实践能力等三项。全面开展等级评价,以学科课程标准为依据对学生学习状况进行等级评价,分为A等(高于课程标准)、B等(达到课程标准)、C等(基本达到课程标准)、D等(暂缓评价)四个等级。在县城区小学前期试行的基础上,目前全县31所小学已全面推行、全覆盖实施,改革取得了积极效果,有效避免了学生因分数排名造成的过重心理压力,扭转了学校、教师“重分数轻能力”的不良倾向,得到了师生家长的一致好评。

加强学生综合素质评价。在实施学科分项等级评价的同时,加强学生品德行为、运动健康、艺术素养、创新实践等方面的评价,引导学生德智体美劳全面发展;加强学生学科学业水平全面性的评价,确保学生学科各项关键能力得到均衡发展;加强学生学习品质的评价,更加关注学生学习兴趣、学习习惯(如全科阅读习惯)、学习策略的培养;加强学生兴趣特长评价,让每位学生具有兴趣特长。全县充分发挥学生综合评价的甄别、诊断和激励功能,推动各校立足学校实际,构建具有学校特色的学生发展性评价机制,真正促进学生全面而有个性发展。

优化学校教学质量评价。县教育局每年均制订完善《安吉县学校发展性评价方案》,明确学校发展性评价等内容,促进学校不断完善规范办学、自主发展、特色发展的运行机制和管理体系。根据学段特点,全县对1-3年级学校教学质量采取绿色评价方式,主要包括“教学常规调研、课堂教学与学业调研、学校自主性评价”等三部分,考核遵从“定期与随机结合、统整与自主结合”的双结合原则,同时为了减轻学校、教师和学生的负担,在评价时采取“学期错峰、学校错峰、师生错峰、学科错峰”的四错峰办法。对4-6年级学校教学质量评价主要采取学科质量监测和现场表现性评价方式评定学生等第,然后根据各学科各项关键能力A等率、B等率、C等率、D等率进行考核,设置满分标准,不横向比较,以标准为目标,实行比率赋分转化的形式,从理论上实现每一位教师、每一所学校均有达到满分标准的可能,不断激发所有学校、教师的内生动力。

改进教师教育教学行为。全县大力实施以学科核心素养培育为导向的教师业务提升工程,以发展学科关键能力为重点,开展“学为中心”课堂教学改革,开展STEAM教育、项目化学习的实践与研究,促进课堂教学从“知识立意”向“素养立意”转型,优化教师课堂教学方式,丰富学生学习内容。充分发挥“学科分项等级评价”导向作用,促进教师更加关注学生的全面发展,更加关注薄弱环节的教学管理,学生作业“控量提质”更加精细有效,作业分项分层设计更有针对性,切实践行“五育”并举,推进育人质量不断提升。

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